jueves, 29 de mayo de 2014

Reflexión Final sobre el curso

Una vez terminado el curso ha llegado la hora de hacer una  pequeña reflexión sobre el trabajo realizado.

He de decir que me ha costado bastante seguir el ritmo de éste curso, no esperaba que me fuera a resultar tan complicado, ya que nunca antes un curso online me había llevado tanto tiempo… ¡para que luego digan con los cursos online son regalados!

Ya sea por falta de tiempo o de organización, en ocasiones se acercaba la fecha límite de entrega y veía que no llegaba…. ¡hasta pensé en retirarme! Afortunadamente no lo hice y ha merecido la pena.

Con este curso mi objetivo era adquirir conocimientos suficientes para poder trabajar y ayudar a mis alumnos con TDAH en el aula adquiriendo ideas y herramientas útiles con las que poder trabajar y mejorar el rendimiento y la vida de éstos.

El objetivo se ha sido cumplido.  Se nos han proporcionado cantidad de materiales, artículos, documentos, etc. y  además la mayoría de las actividades han sido de investigación lo que me ha servido para ampliar mis conocimientos en gran medida.

La mayor desventaja que he encontrado es que me ha resultado muy difícil organizar los tiempos de entrega de actividades. Primero por falta de tiempo y segundo por el uso de las nuevas tecnologías que ha hecho que me pasara más tiempo descubriendo cómo crear una cuenta de twiter o como hacer un mapa de empatía con prezi que ampliando mis conocimientos sobre el TDAH que era lo que  realmente buscaba.

Asique mi reflexión final es:
He aprendido mucho con este curso, quizás no tanto como me hubiera gustado debido a la falta de práctica con ciertas herramientas, pero lo suficiente para ayudar a mis alumnos y abrirme las puertas hacia muchos medios y recursos tecnológicos que pueden ayudarme en mi día a día docente tanto si hablamos de TDAH como si no.

Gracias a mi tutor por preocuparse de mis entregas, quizás si no hubiera sido por sus ánimos no hubiera sido capaz de finalizar con éxito este curso. Muchas gracias.


El esfuerzo ha sido grande pero ha merecido la pena.

TRABAJO FINAL: INTERVENCIÓN TDAH

1.      Mapa de Empatía del alumno.
Punto de vista que tiene el alumno sobre el que intervenir.
2.      Unidad Didáctica.
                             
2.1-  JUSTIFICACIÓN:
2.2-  OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
2.3-  CONTENIDOS
2.4-  TAREAS Y ACTIVIDADES
         Actividad Inteligencias Múltiples “People around the world”
2.6-  RECURSOS
2.7-  TEMPORALIZACIÓN
2.8-  CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

3.      Adaptación curricular(no significativa)
4.      Flujo de información/comunicación
4.1. RELACIONES BÁSICAS COLEGIO-FAMILIA
4.2. ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

1- Mapa de Empatía del alumno.

Punto de vista que tiene el alumno sobre el que se va a intervenir.

Mapa de empatía sobre un caso real de un alumno que cursa 3º de Primaria.


    2 - Unidad Didáctica.

2.1 JUSTIFICACIÓN
La comunicación es un aspecto fundamental en el desarrollo del alumno, teniendo en cuenta que estos factores socioeducativos son la base de la integración del alumno.
A los alumnos con déficit de atención les resulta más costoso aprender y consolidar los conocimientos de cada nivel curricular que al resto de sus compañeros, por lo cual, suelen presentar retrasos curriculares importantes y, a veces tan significativos que les imposibilita seguir el currículo de los cursos posteriores.
Para favorecer el progreso escolar de estos alumnos, se determinará cuáles serán los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de manera progresiva para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Asegurando que el alumno alcanza y consolida estos objetivos, renunciando si fuera necesario al logro de los demás. En la medida de lo posible se actuará para lograr los objetivos "secundarios", pero solamente una vez asegurados los" prioritarios".

Ésta unidad didáctica está adaptada de forma no significativa a las características concretas de un alumno con TDAH que cursa 3º de educación primaria. El alumno realiza las actividades junto con el grupo-clase.

Unidad didáctica - “Fellings and Health”

2.2.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
§  Comprender discursos orales y escritos y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
§  Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.
§  Desenvolverse en las situaciones comunicativas más usuales tanto en la lengua oral como en la escrita.
§  Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros.

2.3.CONTENIDOS
BLOQUE 1: Comprender, hablar y conversar.
Escuchar canciones, historias, textos con contenido socio-cultural
Hablar y conversar: Cantar canciones, Hacer y responder preguntas sobre el tema de la unidad, Interpretar una historia y representar un diálogo
BLOQUE 2: Leer y Escribir
Leer vocabulario, historia, textos acerca de un tema inter-curricular
Escribir textos personales relacionados con el tema de la unidad.
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos Lingüísticos
Usos de la lengua
§  Gramática
-          What’s the matter?
-          My … hurts.
-          Why don’t you …?
§  Vocabulario
Esencial: headache, tummy ache, earache, backache, toothache, bruise, cut, cough, cold, flu, temperature, broken arm
Otro: alright, terrible, doctor, cream, plaster, better, instructor, go away, wait, lie down, neck, medicine, rest
CLIL / cultura: senses, sight, hearing, touch, taste, smell, see, skin, sunset, stroke, tongue, salty, bitter, sour, coffee, things, such as …, dentist, optician, nurse, vet, check-up, waiting room, ill, kind
§  Pronunciación: Diferenciar los sonidos /əʊ/ y /ɒ/

2.4.TAREAS Y ACTIVIDADES

·         Escribir los sabores que nos gustan y los que no.
·         Inventar e interpretar diálogo acerca de una visita al médico.
·         Realizar un poster de comida típica de otro país.
·         Leer y representar diálogos cortos  sobre qué le pasa a alguien.
·         Experimento caja a ciegas
·         Actividad aplicando la Teoría de las Inteligencias Múltiples: “People around the world”
Área : Inglés
Nivel: 3º de Primaria
Titulo: PEOPLE AROUND THE WORLD
Objetivo principal: describirme a mí mismo y a los demás.
Temporalización: 2 sesiones

Actividad: 

1.Elaborar un póster sobre tu familia o familia de un país extranjero  y escribir descripción de cada uno de los miembros.
2. Exponer el trabajo al resto de compañeros.

Materiales:
Cartulina
Dibujos o fotos de los miembros de la familia o familia extranjera
Rotuladores y lápices de colores
Pegamento

Criterios de Evaluación
- Realizar un póster
- Expresarse oralmente con claridad y usando las expresiones gramaticales correctas.
- Escribir descripciones de forma limpia y correcta
- Contestar las preguntas de compañeros con claridad
2.6. RECURSOS
Aula
Sala de ordenadores
Pizarra digital

2. 7. TEMPORALIZACIÓN
4 semanas
Ampliaremos este tiempo para el alumno con TDAH. Dándole  más tiempo para alcanzar los objetivos  principales.

2.8.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

·         Observación directa y sistemática basada en la actitud diaria y el comportamiento de los alumnos en cada momento y situación.
·         Reflexión colectiva acerca del valor de la educación para todos en el desarrollo cotidiano de la realidad escolar y el entorno más inmediato.
·         Expresión de los contenidos tratados mediante la escritura.
·         Escoger un lugar libre de distracciones que motive su concentración.
·         Valorar y adaptar el tiempo de la evaluación, se pueden asignar dos días para la misma, liberándose del estrés del tiempo.
·         Reducir la cantidad de preguntas, o ejercicios de cada evaluación y de preferencia leerlos en voz alta para capturar su atención.
·         Formular preguntas claras, directas que incluyan de preferencia anotaciones que le sirvan de ayuda para contestar acertadamente.
·         Si es necesario modificar las evaluaciones escritas por orales en un ambiente tranquilo y apartado.
·         Valorar sus conocimientos en un proceso de evaluación continua y no marcados por un “examen” en particular.

3. Adaptación curricular.

CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO CON HIPERACTIVIDAD
Entre las características del alumno con TDAH, a nivel general, podemos destacar las siguientes:
- Incapacidad de fijar la atención.
- Cambios constantes emocionales.
- Impulsividad.
- Inteligencia dentro de la normalidad.
- Dificultad en las relaciones interpersonales.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
- Potenciar la interacción cooperativa entre iguales en el aula.
- Favorecer la adquisición de conductas sociales adaptativas.
- Desarrollo del autocontrol.
- Colocar al alumno en los espacios en los que los factores de distracción sean los mínimos.
- Supervisión continua.
- Conocer los períodos en los que su rendimiento es más o menos igual a los de un niño normal.
- Prepararlo para los cambios de tareas.
- Repetir instrucciones.
- Contacto visual frecuente.
- Tener en cuenta el tiempo de actividad/pausa del alumno.

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

Aunque tenga los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al formato o al tiempo porque se distrae, no gestiona bien el tiempo, tarda mucho en empezar o se queda bloqueado con datos concretos.
- Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de los exámenes.
- Asegurarse de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
- Valorar y adaptar el tiempo de evaluación.
- Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.
- Proponer sesiones de evaluación más breves.
- Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
- Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas adicionales.
-Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.
- Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
- Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
- Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.
- Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.

4. Flujo de información/comunicación

La familia no debe dudar en acudir a los profesionales del centro educativo para recibir orientación y asesoramiento sobre las pautas educativas más apropiadas para el entorno familiar.
La evolución positiva en el centro escolar del alumno depende de dos factores:
·         La actuación del profesorado
·         El apoyo de su propia familia.
1. Informar a los padres de los problemas en el aula.
El orientador junto con el profesor - tutor informa a los padres de las dificultades detectadas, y de la repercusión en el aprendizaje del alumno. Para ello aportan datos concretos sobre los problemas de conducta y/o de rendimiento académico detectados, e intentar contrastarlos con los comportamientos que observan los padres en el entorno familiar destacando similitudes y diferencias en el aprendizaje y comportamiento del niño en los dos ámbitos de su vida.
2. A qué profesional orientarles.
Ofrecer la posibilidad de que lo evalúe el EOEP o el orientador del centro. Una vez se conozcan los resultados con el informe de evaluación, orientar a las familias a otros profesionales que puedan confirmar el diagnóstico médico y tratar el problema de forma específica, el pediatra del niño o el médico de familia podrán orientar a los padres hacia el especialista o profesional que, en su opinión, es más adecuado al caso concreto (psiquiatra infantil, psicólogo o neurólogo).
3. Acceso a la información
Sugerir a los padres la conveniencia de acceder a información actualizada. Los orientadores pueden sugerir a los padres títulos de libros y direcciones de páginas web cuya información y contenido sean seguros. Las asociaciones de padres de niños con TDAH, generalmente, ofrecen un servicio gratuito de información sobre el trastorno a las familias.

4.1. RELACIONES BÁSICAS COLEGIO-FAMILIA

Es fundamental la coordinación y comunicación entre el centro, orientador psicopedagógico, profesores, familia y/o profesionales externos. La comunicación es muy importante, sin ella es muy difícil que se mantenga de forma consistente la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las expectativas del centro educativo, con el objeto de mejorar el rendimiento académico.
Docentes y familia han de tomar la misma actitud positiva.
                 ·         Se deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas). Acordar con él un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en las diferentes asignaturas.
                 ·         Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a cabo entre cada cita. Pocos pero alcanzables. Ir aumentando objetivos según se vayan cumpliendo.
                 ·         Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos: avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, estado emocional y relaciones con sus compañeros y profesores. Hacer un seguimiento de los objetivos que funcionan y aquellos que no y trasmitírselos a los padres.
                 ·         Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.
                 ·         Comunicar a los padres si se van a efectuar otras medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula: Tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración, lugar donde se va a intervenir, quien realizará la intervención, etc.
                 ·         No dudar en el diagnóstico: Asumir que las características que demuestra el niño son debidas al trastorno y no a la mala educación que hayan recibido de sus padres.
                 ·         Uso imprescindible de la agenda.
 4.2. ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

Coordinación con el centro.
§ Aprovechar las entrevistas para hablar de las dificultades encontradas, los progresos y para establecer objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente.
§ Centrarse en los aspectos comunes y en los acuerdos y no en las desavenencias.
§ Supervisar la agenda como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material, etc. y para comunicaciones puntuales con el profesor evitando comentarios que evidencien desacuerdos entre familia y escuela.
Control de la conducta.
§ Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a paso y asegurar que la han comprendido.
§ Ser coherente en mantener las mismas expectativas en casa y en el colegio: lo que el alumno es capaz de hacer en un ámbito, lo puede conseguir en el otro.
§ Reforzar las conductas positivas. Cuando el comportamiento es el adecuado, hay que indicarlo y felici­tarle por ello.
§ Facilitar comentarios sobre su conducta que puedan ayudarle a entender qué comportamientos son adecuados y cuáles no. Ayudarle a pensar en voz alta sobre los acontecimientos de su vida, sus emociones, sus planes.
§ Establecer normas de disciplinas explícitas, claras, comprensibles.
§ Exponer claramente las consecuencias del mal comportamiento y ser pertinente y coherente en su aplicación. Actuar de forma inmediata.
§ Cuando se incumpla una norma hay que recordarla y actuar en consecuencia, sin dejarse influir por las protestas y sin perder la calma
§ Utilizar la recompensa más que el castigo. Ser persistentes. Los cambios tardan en producirse. El padre y la madre pueden convertirse en un modelo para su hijo dando una imagen adecuada y enseñándole estrategias de autocontrol, planificación, etc.
§. Un ambiente relajado y libre de estrés contribuye a que los niños se muestren más tranquilos. La familia puede ayudar a crear este ambiente en casa.

Establecimiento de rutinas y organización del tiempo.
§ Necesitan más estructuración y supervisión para poder organizarse y manejar el tiempo. Tener unas rutinas y un horario estable les ayuda a afrontar sus responsabilidades en todos los ámbitos.
Realización de tareas en casa.
§ Gestión del tiempo de estudio: enseñarle a establecer unas rutinas a la hora de los deberes, hacer des­cansos breves y frecuentes, realizar lo más difícil al principio cuando la atención es mayor.
§ Optimización del estudio: dividir las tareas en apartados más pequeños. Durante el estudio hacer esquemas que resuman los puntos más importantes y así desglosar la información en apartados de menor tamaño.
§ Organización del material: utilizar un lugar de estudio que sea siempre el mismo y sin elementos que le puedan distraer. Asegurarse de que prepara todo el material necesario para el día siguiente.
§ Refuerzo de la realización de tareas: Valorar positivamente sus esfuerzos y sus progresos, poniendo más interés en la realización de sus trabajos que en los resultados obtenidos.


martes, 20 de mayo de 2014

Y con la familia...¿QUE HAGO?

La familia no debe dudar en acudir a los profesionales del centro educativo para recibir orientación y asesoramiento sobre las pautas educativas más apropiadas para el entorno familiar.
La evolución positiva en el centro escolar del alumno depende de dos factores:
            ü  La actuación del profesorado
   ü  El apoyo de su propia familia.


El TDAH es uno de los trastornos más sensibles a la acción educativa del entorno, (principalmente familia y escuela). Por ello, una detección temprana (desde la familia o la escuela), un diagnóstico correcto y un buen manejo psicopedagógico, médico y familiar del TDAH favorecerán el buen pronóstico del niño afectado.


SI EL CENTRO DETECTA UN POSIBLE CASO DE TDAH

1. Informar a los padres de los problemas en el aula.
El orientador junto con el profesor - tutor informa a los padres de las dificultades detectadas, y de la repercusión en el aprendizaje del alumno. Para ello aportan datos concretos sobre los problemas de conducta y/o de rendimiento académico detectados, e intentar contrastarlos con los comportamientos que observan los padres en el entorno familiar destacando similitudes y diferencias en el aprendizaje y comportamiento del niño en los dos ámbitos de su vida.

2. A qué profesional orientarles.
Ofrecer la posibilidad de que lo evalúe el EOEP o el orientador del centro. Una vez se conozcan los resultados con el informe de evaluación, orientar a las familias a otros profesionales que puedan confirmar el diagnóstico médico y tratar el problema de forma específica, el pediatra del niño o el médico de familia podrán orientar a los padres hacia el especialista o profesional que, en su opinión, es más adecuado al caso concreto (psiquiatra infantil, psicólogo o neurólogo).

3. Acceso a la información
Sugerir a los padres la conveniencia de acceder a información actualizada. Los orientadores pueden sugerir a los padres títulos de libros y direcciones de páginas web cuya información y contenido sean seguros. Las asociaciones de padres de niños con TDAH, generalmente, ofrecen un servicio gratuito de información sobre el trastorno a las familias.

RELACIONES BÁSICAS COLEGIO-FAMILIA

Es fundamental la coordinación y comunicación entre el centro, orientador psicopedagógico, profesores, familia y/o profesionales externos. La comunicación es muy importante, sin ella es muy difícil que se mantenga de forma consistente la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las expectativas del centro educativo, con el objeto de mejorar el rendimiento académico.

ØDocentes y familia han de tomar la misma actitud positiva.
ØSe deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas). Acordar con él un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en las diferentes asignaturas.
ØPlanear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a cabo entre cada cita. Pocos pero alcanzables. Ir aumentando objetivos según se vayan cumpliendo.
Ø Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos: avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, estado emocional y relaciones con sus compañeros y profesores. Hacer un seguimiento de los objetivos que funcionan y aquellos que no y trasmitírselos a los padres.
Ø Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.
Ø Comunicar a los padres si se van a efectuar otras medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula: Tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración, lugar donde se va a intervenir, quien realizará la intervención, etc.
Ø No dudar en el diagnóstico: Asumir que las características que demuestra el niño son debidas al trastorno y no a la mala educación que hayan recibido de sus padres.
Ø Uso imprescindible de la agenda.

ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

Coordinación con el centro.
§ Aprovechar las entrevistas para hablar de las dificultades encontradas, los progresos y para establecer objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente.
§ Centrarse en los aspectos comunes y en los acuerdos y no en las desavenencias.
§ Supervisar la agenda como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material, etc. y para comunicaciones puntuales con el profesor evitando comentarios que evidencien desacuerdos entre familia y escuela.

Control de la conducta.
§ Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a paso y asegurar que la han comprendido.
§ Ser coherente en mantener las mismas expectativas en casa y en el colegio: lo que el alumno es capaz de hacer en un ámbito, lo puede conseguir en el otro.
§ Reforzar las conductas positivas. Cuando el comportamiento es el adecuado, hay que indicarlo y felici­tarle por ello.
§ Facilitar comentarios sobre su conducta que puedan ayudarle a entender qué comportamientos son adecuados y cuáles no. Ayudarle a pensar en voz alta sobre los acontecimientos de su vida, sus emociones, sus planes.
§ Establecer normas de disciplinas explícitas, claras, comprensibles.
§ Exponer claramente las consecuencias del mal comportamiento y ser pertinente y coherente en su aplicación. Actuar de forma inmediata.
§ Cuando se incumpla una norma hay que recordarla y actuar en consecuencia, sin dejarse influir por las protestas y sin perder la calma
§ Utilizar la recompensa más que el castigo. Ser persistentes. Los cambios tardan en producirse. El padre y la madre pueden convertirse en un modelo para su hijo dando una imagen adecuada y enseñándole estrategias de autocontrol, planificación, etc.
§. Un ambiente relajado y libre de estrés contribuye a que los niños se muestren más tranquilos. La familia puede ayudar a crear este ambiente en casa.

Establecimiento de rutinas y organización del tiempo.
§ Necesitan más estructuración y supervisión para poder organizarse y manejar el tiempo. Tener unas rutinas y un horario estable les ayuda a afrontar sus responsabilidades en todos los ámbitos.
Realización de tareas en casa.
§ Gestión del tiempo de estudio: enseñarle a establecer unas rutinas a la hora de los deberes, hacer des­cansos breves y frecuentes, realizar lo más difícil al principio cuando la atención es mayor.
§ Optimización del estudio: dividir las tareas en apartados más pequeños. Durante el estudio hacer esquemas que resuman los puntos más importantes y así desglosar la información en apartados de menor tamaño.
§ Organización del material: utilizar un lugar de estudio que sea siempre el mismo y sin elementos que le puedan distraer. Asegurarse de que prepara todo el material necesario para el día siguiente.

§ Refuerzo de la realización de tareas: Valorar positivamente sus esfuerzos y sus progresos, poniendo más interés en la realización de sus trabajos que en los resultados obtenidos.

jueves, 15 de mayo de 2014

TODOS SOMOS DIFERENTES


Si intentas buscar a alguien igual que tú ¡no lo encontrarás!

Hay mujeres y hombres, personas ricas y pobres, personas gordas y  delgadas, altas y bajas, con piel más oscura y muy clara, niñas con pelo rizado y pelo liso, personas que escriben con la derecha y con la izquierda…
Hablamos diferentes idiomas, vivimos  en países distintos, comemos comidas diferentes.
Hay personas que se les da muy bien las matemáticas, otras bailar, otras cantar, otras escribir…

El mundo es como un ARCOÍRIS donde todas las personas viven juntas. 
Todos somos diferentes, todos tenemos puntos fuertes y puntos débiles.
Que seamos tan diferentes nos ayuda a aprender unos de otros y ser mejores personas.

ACTIVIDAD: TODOS SOMOS DIFERENTES
Área : Inglés
Nivel: 3º de Primaria
Titulo: PEOPLE
Objetivo principal: describirme a mi mismo y a los demás.
Temporalización: 2 sesiones

Actividad: 

1.Elaborar un póster sobre tu familia y escribir descripción de cada uno de los miembros.
2.Exponer el trabajo al resto de compañeros.

Materiales:
Cartulina
Dibujos o fotos de los miembros de la familia
Rotuladores y lápices de colores
Pegamento

Criterios de Evaluación
- Realizar un póster
- Expresarse oralmente con claridad y usando las expresiones gramaticales correctas.
- Escribir descripciones de forma limpia y correcta
- Contestar las preguntas de compañeros con claridad.





PROPUESTA ADAPTACIÓN CURRICULAR A UN ALUMNO CON TDAH


TÍTULO
Fellings and health
NIVEL
3º Primaria
JUSTIFICACIÓN
La comunicación es un aspecto fundamental en el desarrollo del alumno, teniendo en cuenta que estos factores socioeducativos son la base de la integración del alumno.
A los alumnos con déficit de atención les resulta más costoso aprender y consolidar los conocimientos de cada nivel curricular que al resto de sus compañeros, por lo cual, suelen presentar retrasos curriculares importantes y, a veces tan significativos que les imposibilita seguir el currículo de los cursos posteriores.
Para favorecer el progreso escolar de estos alumnos, se determinará cuales serán los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de manera progresiva para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Asegurando que el alumno alcanza y consolida estos objetivos, renunciando si fuera necesario al logro de los demás. En la medida de lo posible se actuará para lograr los objetivos "secundarios", pero solamente una vez asegurados los" prioritarios".
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
  • Comprender discursos orales y escritos y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
  • Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.
  •  Desenvolverse en las situaciones comunicativas más usuales tanto en la lengua oral como en la escrita.
  •  Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros.
CONTENIDOS Y RECURSOS
Aula
Sala de ordenadores
Método Footprints (todos sus componentes.
Pizarra digital
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Comprender, hablar y conversar.
Escuchar
§  Escuchar canciones
§  Escuchar una historia
§  Escuchar el Grammar rap
§  Escuchar y completar diversas actividades
§  Escuchar la pronunciación en la sección Pronunciation gem
§  Escuchar diversos textos  acerca de un tema inter-curricular
§  Escuchar textos con contenido socio-cultural en la sección Children in Britain
§  Escuchar un diálogo
§  Escuchar el Footprints quiz
Hablar y conversar
§  Cantar canciones
§  Hacer y responder preguntas sobre el tema de la unidad
§  Interpretar una historia
§  Repetir el Grammar rap
§  Participar en juegos comunicativos
§  Practicar la pronunciación en la sección Pronunciation gem
§  Responder preguntas y jugar a un juego relacionado con un tema inter-curricular
§  Responder preguntas con contenido socio-cultural en la sección Children in Britain
§  Comparar aspectos de la cultura británica con la propia
§  Representar un diálogo siguiendo un modelo
§  Responder al Footprints quiz
BLOQUE 2: Leer y Escribir
Leer
§  Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad
§  Leer la letra de las canciones
§  Leer la historia de la unidad
§  Leer el Grammar rap
§  Leer el cuadro Graamar Footprints
§  Leer diversos textos acerca de un tema inter-curricular
§  Leer textos con contenido socio-cultural en la secciónChildren in Britain
§  Leer consejos en la sección Remember!
§  Leer sobre curiosidades en el cuadro Do you know?
§  Leer un chiste
§  Leer un diálogo
§  Leer el Footprints quiz
§  Leer y colocar las pegatinas Grammar Footprints de la unidad
Escribir
§  Completar los ejercicios escritos del Workbook.
§  Confeccionar un Little Fact File relacionado con el tema inter-curricular
§  Escribir textos personales relacionados con el tema de la unidad.
§  Completar actividades, escribir y dibujar acerca de un tema inter-curricular
§  Escribir y dibujar acerca de un tema socio-cultural
§  Escribir un diálogo siguiendo un modelo
§  Escribir las respuestas al Footprints quiz
§  Evaluar su propio trabajo completando la sección Assess your work y poniendo la pegatina de rendimiento para la Unidad
§  Completar el Bilingual dictionary con palabras de la unidad
§  Completar el About My World Portfolio Booklet
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos Lingüísticos
Usos de la lengua
§  Gramática
-          What’s the matter?
-          My … hurts.
-          Why don’t you …?
Reciclado:
-          Are you …ing …?
-          Yes, I am. / No, I’m not.
-          I’m …ing …
-          I’ve / He’s / She’s got …
-          Yes, good idea.
-          I / We use … to …
-          What’s this? It’s a …
-          I like … / I don’t like …
-          I go …
-          He / She goes …
§  Vocabulario
Esencial:
- headache, tummy ache, earache, backache, toothache, bruise, cut, cough, cold, flu, temperature, broken arm
Otro:
- alright, terrible, doctor, cream, plaster, better, instructor, go away, wait, lie down, neck, medicine, rest
CLIL / cultura:
- senses, sight, hearing, touch, taste, smell, see, skin, sunset, stroke, tongue, salty, bitter, sour, coffee, things, such as …, dentist, optician, nurse, vet, check-up, waiting room, ill, kind
Reciclado
-          gym, feel, hot, cold, tired, sleepy, sad, bad, ears, eyes, nose, mouth, water, drink, take, go, put, sweet, chocolate, ice cream, lemon, crisps, glasses, phone call, number, sports bag, pizza, dog, flower, TV, pick, watch, look, walk, read, book, holidays, teeth, home, school, sheep
Lenguaje receptivo principal:
-work together,  recognise, front, back, side, middle

§  Pronunciación
-          Diferenciar los sonidos /əʊ/ y /ɒ/
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre el aprendizaje

-          Formular objetivos personales de aprendizaje
-          Reconocer las estructuras lingüísticas
-          Usar mímica y gestos para memorizar vocabulario
-          Turnarse en diálogos y representaciones
-          Usar el ritmo y la música para memorizar estructuras lingüísticas
-          Hacer relaciones con la vida real
-          Evaluar el propio aprendizaje
BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

ð  Cómo cuidan su salud los niños británicos
ð  Disfrutar usando mímica para expresar enfermedades comunes
ð  Sentir curiosidad por aprender cosas sobre los sentidos y
     experimentar con ellos
ð  Tomar conciencia de cómo usamos los sentidos en las actividades
      cotidianas
ð  Concienciarse del papel de médicos, personal sanitario, dentistas y
      oculistas en el cuidado de nuestra salud
METODOLOGÍA
Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución,  que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin necesidad de instigación verbal.
         *Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
         *Incorporar las ayudas siguientes:
 -visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita       complementaria, ...)
 -verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones         más   sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repetición  y su ejecución posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.

-Elementos manipulativos si es necesario.
-Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.

- Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno y así mismo, utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación, distintos a los del grupo clase.
- Desarrollo del autocontrol.
- Colocar al alumno en los espacios en los que los factores de distracción sean los mínimos.
- Supervisión continúa.
- Prepararlo para los cambios de tareas.
- Repetir instrucciones.
- Contacto visual frecuente.
- Tener en cuenta el tiempo de actividad/pausa del alumno.
TAREAS Y ACTIVIDADES
 Escribir los sabores que nos gustan y los que no.
 Inventar e interpretar diálogo acerca de una visita al médico.
 Realizar un poster de comida típica de otro país.
 Leer y representar diálogos cortos  sobre que le pasa a alguien.
Experimento caja a ciegas
TEMPORALIZACIÓN
4 semanas
Ampliaremos este tiempo para el alumno con TDAH. Dándole  más tiempo para alcanzar los objetivos  principales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
· Observación directa y sistemática basada en la actitud diaria y el comportamiento de los alumnos en cada momento y situación.
·Reflexión colectiva acerca del valor de la educación para todos en el desarrollo cotidiano de la realidad escolar y el entorno más inmediato.
· Expresión de los contenidos tratados mediante la escritura.

-          Escoger un lugar libre de distracciones que motive su concentración.
-          Valorar y adaptar el tiempo de la evaluación, se pueden asignar dos días para la misma, liberándose del estrés del tiempo.
-          Reducir la cantidad de preguntas, o ejercicios de cada evaluación y de preferencia leerlos en voz alta para capturar su atención.
-          Formular preguntas claras, directas que incluyan de preferencia anotaciones que le sirvan de ayuda para contestar acertadamente.
-           Si es necesario modificar las evaluaciones escritas por orales en un ambiente tranquilo y apartado.
-          Valorar sus conocimientos en un proceso de evaluación continua y no marcados por un “examen” en particular.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GRADO DE CONSECUCIÓN
AYUDAS
1.- Participar en las situaciones de comunicación de la actividad cotidiana y respetar las normas elementales que hacen posible el intercambio.
2.- Captar el sentido de textos orales sencillos y las principales relaciones que se establecen entre sus elementos.
3.- Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos, empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados al contenido del texto.
4.- Presentar oralmente hechos y experiencias próximos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas (narrar, describir, imaginar...) y empleando las formas básicas de la lengua oral.
5.- Manifestar curiosidad e interés por comprender los textos escritos del entorno próximo (carteles, notas, etiquetas, instrucciones...)
Código:           1: Superado        2: Con ayuda/En proceso      3: Muchas dificultades       4: No iniciado