1. Mapa de Empatía del
alumno.
Punto de vista que tiene el alumno sobre el que intervenir.
2. Unidad Didáctica.
2.1- JUSTIFICACIÓN:
2.2- OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
2.3- CONTENIDOS
2.4- TAREAS Y ACTIVIDADES
Actividad
Inteligencias Múltiples “People around the world”
2.6- RECURSOS
2.7- TEMPORALIZACIÓN
2.8- CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
3. Adaptación curricular(no significativa)
4. Flujo de
información/comunicación
4.1.
RELACIONES BÁSICAS COLEGIO-FAMILIA
4.2.
ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
1- Mapa de Empatía del alumno.
Punto de vista que tiene el alumno sobre el que se va a intervenir.
Mapa de empatía sobre un caso real de un alumno que cursa 3º de
Primaria.
2 - Unidad Didáctica.
2.1 JUSTIFICACIÓN
La
comunicación es un aspecto fundamental en el desarrollo del alumno, teniendo en
cuenta que estos factores socioeducativos son la base de la integración del
alumno.
A los
alumnos con déficit de atención les resulta más costoso aprender y consolidar
los conocimientos de cada nivel curricular que al resto de sus compañeros, por
lo cual, suelen presentar retrasos curriculares importantes y, a veces tan
significativos que les imposibilita seguir el currículo de los cursos
posteriores.
Para
favorecer el progreso escolar de estos alumnos, se determinará cuáles serán los
objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de manera progresiva para
poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Asegurando que el alumno
alcanza y consolida estos objetivos, renunciando si fuera necesario al logro de
los demás. En la medida de lo posible se actuará para lograr los objetivos
"secundarios", pero solamente una vez asegurados los"
prioritarios".
Ésta unidad didáctica está adaptada de forma no significativa a las
características concretas de un alumno con TDAH que cursa 3º de educación
primaria. El alumno realiza las actividades junto con el grupo-clase.
Unidad
didáctica - “Fellings and Health”
2.2.OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
§
Comprender
discursos orales y escritos y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas
situaciones de aprendizaje.
§
Expresarse
oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las
características de las diferentes situaciones de comunicación.
§
Desenvolverse
en las situaciones comunicativas más usuales tanto en la lengua oral como en la
escrita.
§
Utilizar
la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando
una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros.
2.3.CONTENIDOS
BLOQUE 1:
Comprender, hablar y conversar.
Escuchar
canciones, historias, textos con contenido socio-cultural
Hablar
y conversar: Cantar canciones, Hacer y responder preguntas sobre el tema de la
unidad, Interpretar una historia y representar un diálogo
BLOQUE 2:
Leer y Escribir
Leer
vocabulario, historia, textos acerca de un tema inter-curricular
Escribir
textos personales relacionados con el tema de la unidad.
BLOQUE 3:
Conocimiento de la lengua
Conocimientos
Lingüísticos
Usos
de la lengua
§ Gramática
- What’s the matter?
- My … hurts.
- Why don’t you …?
§ Vocabulario
Esencial:
headache, tummy ache, earache, backache, toothache, bruise, cut, cough, cold,
flu, temperature, broken arm
Otro: alright,
terrible, doctor, cream, plaster, better, instructor, go away, wait, lie down,
neck, medicine, rest
CLIL /
cultura: senses, sight, hearing, touch, taste, smell, see, skin, sunset,
stroke, tongue, salty, bitter, sour, coffee, things, such as …, dentist,
optician, nurse, vet, check-up, waiting room, ill, kind
§ Pronunciación: Diferenciar los sonidos /əʊ/ y
/ɒ/
2.4.TAREAS
Y ACTIVIDADES
·
Escribir
los sabores que nos gustan y los que no.
·
Inventar
e interpretar diálogo acerca de una visita al médico.
·
Realizar
un poster de comida típica de otro país.
·
Leer
y representar diálogos cortos sobre qué
le pasa a alguien.
·
Experimento
caja a ciegas
·
Actividad
aplicando la Teoría de las Inteligencias Múltiples: “People around the world”
Área : Inglés
Nivel: 3º de Primaria
Titulo: PEOPLE AROUND THE WORLD
Objetivo principal: describirme a mí mismo y a los demás.
Temporalización: 2 sesiones
Actividad:
1.Elaborar un póster sobre tu familia o familia de un país extranjero y escribir descripción de cada uno de los
miembros.
2. Exponer el trabajo al resto de compañeros.
Materiales:
Cartulina
Dibujos o fotos de los miembros de la familia o familia extranjera
Rotuladores y lápices de colores
Pegamento
Criterios de Evaluación
- Realizar un póster
- Expresarse oralmente con claridad y usando las expresiones gramaticales
correctas.
- Escribir descripciones de forma limpia y correcta
- Contestar las preguntas de compañeros con claridad
2.6.
RECURSOS
Aula
Sala de
ordenadores
Pizarra
digital
2. 7. TEMPORALIZACIÓN
4
semanas
Ampliaremos
este tiempo para el alumno con TDAH. Dándole
más tiempo para alcanzar los objetivos
principales.
2.8.CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
·
Observación
directa y sistemática basada en la actitud diaria y el comportamiento de los
alumnos en cada momento y situación.
·
Reflexión
colectiva acerca del valor de la educación para todos en el desarrollo
cotidiano de la realidad escolar y el entorno más inmediato.
·
Expresión
de los contenidos tratados mediante la escritura.
·
Escoger
un lugar libre de distracciones que motive su concentración.
·
Valorar
y adaptar el tiempo de la evaluación, se pueden asignar dos días para la misma,
liberándose del estrés del tiempo.
·
Reducir
la cantidad de preguntas, o ejercicios de cada evaluación y de preferencia
leerlos en voz alta para capturar su atención.
·
Formular
preguntas claras, directas que incluyan de preferencia anotaciones que le
sirvan de ayuda para contestar acertadamente.
·
Si
es necesario modificar las evaluaciones escritas por orales en un ambiente
tranquilo y apartado.
·
Valorar
sus conocimientos en un proceso de evaluación continua y no marcados por un
“examen” en particular.
3.
Adaptación curricular.
CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO CON
HIPERACTIVIDAD
Entre
las características del alumno con TDAH, a nivel general, podemos destacar las
siguientes:
-
Incapacidad de fijar la atención.
-
Cambios constantes emocionales.
-
Impulsividad.
-
Inteligencia dentro de la normalidad.
-
Dificultad en las relaciones interpersonales.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
-
Potenciar la interacción cooperativa entre iguales en el aula.
-
Favorecer la adquisición de conductas sociales adaptativas.
-
Desarrollo del autocontrol.
-
Colocar al alumno en los espacios en los que los factores de distracción sean
los mínimos.
-
Supervisión continua.
-
Conocer los períodos en los que su rendimiento es más o menos igual a los de un
niño normal.
-
Prepararlo para los cambios de tareas.
-
Repetir instrucciones.
-
Contacto visual frecuente.
-
Tener en cuenta el tiempo de actividad/pausa del alumno.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
Aunque
tenga los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al formato
o al tiempo porque se distrae, no gestiona bien el tiempo, tarda mucho en
empezar o se queda bloqueado con datos concretos.
-
Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la
realización de los exámenes.
-
Asegurarse de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso
aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
-
Valorar y adaptar el tiempo de evaluación.
-
Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.
-
Proponer sesiones de evaluación más breves.
-
Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
-
Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es
preciso anotaciones que sirvan como ayudas adicionales.
-Utilizar
la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo
considere necesario.
-
Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
-
Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
- Leer
en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.
-
Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.
4.
Flujo de información/comunicación
La
familia no debe dudar en acudir a los profesionales del centro educativo para
recibir orientación y asesoramiento sobre las pautas educativas más apropiadas
para el entorno familiar.
La
evolución positiva en el centro escolar del alumno depende de dos factores:
·
La
actuación del profesorado
·
El
apoyo de su propia familia.
1.
Informar a los padres de los problemas en el aula.
El
orientador junto con el profesor - tutor informa a los padres de las
dificultades detectadas, y de la repercusión en el aprendizaje del alumno. Para
ello aportan datos concretos sobre los problemas de conducta y/o de rendimiento
académico detectados, e intentar contrastarlos con los comportamientos que
observan los padres en el entorno familiar destacando similitudes y diferencias
en el aprendizaje y comportamiento del niño en los dos ámbitos de su vida.
2. A
qué profesional orientarles.
Ofrecer
la posibilidad de que lo evalúe el EOEP o el orientador del centro. Una vez se
conozcan los resultados con el informe de evaluación, orientar a las familias a
otros profesionales que puedan confirmar el diagnóstico médico y tratar el
problema de forma específica, el pediatra del niño o el médico de familia
podrán orientar a los padres hacia el especialista o profesional que, en su
opinión, es más adecuado al caso concreto (psiquiatra infantil, psicólogo o
neurólogo).
3.
Acceso a la información
Sugerir
a los padres la conveniencia de acceder a información actualizada. Los
orientadores pueden sugerir a los padres títulos de libros y direcciones de
páginas web cuya información y contenido sean seguros. Las asociaciones de
padres de niños con TDAH, generalmente, ofrecen un servicio gratuito de
información sobre el trastorno a las familias.
4.1.
RELACIONES BÁSICAS COLEGIO-FAMILIA
Es
fundamental la coordinación y comunicación entre el centro, orientador
psicopedagógico, profesores, familia y/o profesionales externos. La
comunicación es muy importante, sin ella es muy difícil que se mantenga de
forma consistente la supervisión del trabajo en casa o por parte de los
profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las
expectativas del centro educativo, con el objeto de mejorar el rendimiento
académico.
Docentes
y familia han de tomar la misma actitud positiva.
·
Se
deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas). Acordar con
él un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en
las diferentes asignaturas.
·
Planear
conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores
para llevar a cabo entre cada cita. Pocos pero alcanzables. Ir aumentando objetivos
según se vayan cumpliendo.
·
Informar
a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos: avances en el
rendimiento académico, la conducta del niño, estado emocional y relaciones con
sus compañeros y profesores. Hacer un seguimiento de los objetivos que
funcionan y aquellos que no y trasmitírselos a los padres.
·
Trabajar
conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.
·
Comunicar
a los padres si se van a efectuar otras medidas de intervención, tanto dentro
como fuera del aula: Tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas,
duración, lugar donde se va a intervenir, quien realizará la intervención, etc.
·
No
dudar en el diagnóstico: Asumir que las características que demuestra el niño
son debidas al trastorno y no a la mala educación que hayan recibido de sus
padres.
·
Uso
imprescindible de la agenda.
4.2.
ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
Coordinación con el centro.
§
Aprovechar las entrevistas para hablar de las dificultades encontradas, los
progresos y para establecer objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente.
§
Centrarse en los aspectos comunes y en los acuerdos y no en las desavenencias.
§
Supervisar la agenda como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos,
material, etc. y para comunicaciones puntuales con el profesor evitando
comentarios que evidencien desacuerdos entre familia y escuela.
Control de la conducta.
§
Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. Las
instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a paso y asegurar que la han
comprendido.
§
Ser coherente en mantener las mismas expectativas en casa y en el colegio: lo
que el alumno es capaz de hacer en un ámbito, lo puede conseguir en el otro.
§
Reforzar las conductas positivas. Cuando el comportamiento es el adecuado, hay
que indicarlo y felicitarle por ello.
§
Facilitar comentarios sobre su conducta que puedan ayudarle a entender qué
comportamientos son adecuados y cuáles no. Ayudarle a pensar en voz alta sobre
los acontecimientos de su vida, sus emociones, sus planes.
§
Establecer normas de disciplinas explícitas, claras, comprensibles.
§
Exponer claramente las consecuencias del mal comportamiento y ser pertinente y
coherente en su aplicación. Actuar de forma inmediata.
§
Cuando se incumpla una norma hay que recordarla y actuar en consecuencia, sin
dejarse influir por las protestas y sin perder la calma
§
Utilizar la recompensa más que el castigo. Ser persistentes. Los cambios tardan
en producirse. El padre y la madre pueden convertirse en un modelo para su hijo
dando una imagen adecuada y enseñándole estrategias de autocontrol,
planificación, etc.
§.
Un ambiente relajado y libre de estrés contribuye a que los niños se muestren
más tranquilos. La familia puede ayudar a crear este ambiente en casa.
Establecimiento de rutinas y organización del
tiempo.
§
Necesitan más estructuración y supervisión para poder organizarse y manejar el
tiempo. Tener unas rutinas y un horario estable les ayuda a afrontar sus
responsabilidades en todos los ámbitos.
Realización de tareas en casa.
§
Gestión del tiempo de estudio: enseñarle a establecer unas rutinas a la hora de
los deberes, hacer descansos breves y frecuentes, realizar lo más difícil al
principio cuando la atención es mayor.
§
Optimización del estudio: dividir las tareas en apartados más pequeños. Durante
el estudio hacer esquemas que resuman los puntos más importantes y así
desglosar la información en apartados de menor tamaño.
§
Organización del material: utilizar un lugar de estudio que sea siempre el
mismo y sin elementos que le puedan distraer. Asegurarse de que prepara todo el
material necesario para el día siguiente.
§
Refuerzo de la realización de tareas: Valorar positivamente sus esfuerzos y sus
progresos, poniendo más interés en la realización de sus trabajos que en los
resultados obtenidos.