Unidad Didactica

ÁREA O MATERIA	TÍTULO
INGLÉS	FELLINGS AND HEALTH
OBJETIVO PRINCIPAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Decir enfermedades, preguntando como nos sentimos (dolencias de otras personas)
TEMPORALIZACIÓN / FECHAS DE DESARROLLO
4 semanas

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y DE LENGUAJE	CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ð  Decir lo que nos gusta, nos encanta u odiamos hacer nosotros y otras personas	ð  Escribir los sabores que nos gustan y los que no.
ð  Hacer sugerencias para que alguien se ponga mejor.	ð  Inventar e interpretar diálogo acerca de una visita al médico.
ð  Aprender y relacionar los sentidos con las partes del cuerpo. ð	ð  realizar un poster de los cinco sentidos.
ð  Comprender cómo cuidan su salud los niños británicos.	ð  Leer y comprender un texto.
ð  Preguntar  y contestar acerca de como nos sentimos.	ð  Leer y representar diálogos cortos  sobre que le pasa a alguien.

CONTENIDOS

BLOQUE 1: Comprender, hablar y conversar.

Escuchar §  Escuchar canciones §  Escuchar una historia §  Escuchar el Grammar rap §  Escuchar y completar diversas actividades §  Escuchar la pronunciación en la sección Pronunciation gem §  Escuchar diversos textos  acerca de un tema inter-curricular §  Escuchar textos con contenido socio-cultural en la sección Children in Britain §  Escuchar un diálogo §  Escuchar el Footprints quiz Hablar y conversar §  Cantar canciones §  Hacer y responder preguntas sobre el tema de la unidad §  Interpretar una historia §  Repetir el Grammar rap §  Participar en juegos comunicativos §  Practicar la pronunciación en la sección Pronunciation gem §  Responder preguntas y jugar a un juego relacionado con un tema inter-curricular §  Responder preguntas con contenido socio-cultural en la sección Children in Britain §  Comparar aspectos de la cultura británica con la propia §  Representar un diálogo siguiendo un modelo §  Responder al Footprints quiz

BLOQUE 2: Leer y Escribir

Leer §  Leer vocabulario relacionado con el tema de la unidad §  Leer la letra de las canciones §  Leer la historia de la unidad §  Leer el Grammar rap §  Leer el cuadro Graamar Footprints §  Leer diversos textos acerca de un tema inter-curricular §  Leer textos con contenido socio-cultural en la sección Children in Britain §  Leer consejos en la sección Remember! §  Leer sobre curiosidades en el cuadro Do you know? §  Leer un chiste §  Leer un diálogo §  Leer el Footprints quiz §  Leer y colocar las pegatinas Grammar Footprints de la unidad Escribir §  Completar los ejercicios escritos del Workbook. §  Confeccionar un Little Fact File relacionado con el tema inter-curricular §  Escribir textos personales relacionados con el tema de la unidad. §  Completar actividades, escribir y dibujar acerca de un tema inter-curricular §  Escribir y dibujar acerca de un tema socio-cultural §  Escribir un diálogo siguiendo un modelo §  Escribir las respuestas al Footprints quiz §  Evaluar su propio trabajo completando la sección Assess your work y poniendo la pegatina de rendimiento para la Unidad §  Completar el Bilingual dictionary con palabras de la unidad §  Completar el About My World Portfolio Booklet

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos Lingüísticos

Usos de la lengua

§  Gramática -          What’s the matter? -          My … hurts. -          Why don’t you …? Reciclado: -          Are you …ing …? -          Yes, I am. / No, I’m not. -          I’m …ing … -          I’ve / He’s / She’s got … -          Yes, good idea. -          I / We use … to … -          What’s this? It’s a … -          I like … / I don’t like … -          I go … -          He / She goes … §  Vocabulario Esencial: -          headache, tummy ache, earache, backache, toothache, bruise, cut, cough, cold, flu, temperature, broken arm Otro: -          alright, terrible, doctor, cream, plaster, better, instructor, go away, wait, lie down, neck, medicine, rest CLIL / cultura: -          senses, sight, hearing, touch, taste, smell, see, skin, sunset, stroke, tongue, salty, bitter, sour, coffee, things, such as …, dentist, optician, nurse, vet, check-up, waiting room, ill, kind Reciclado -          gym, feel, hot, cold, tired, sleepy, sad, bad, ears, eyes, nose, mouth, water, drink, take, go, put, sweet, chocolate, ice cream, lemon, crisps, glasses, phone call, number, sports bag, pizza, dog, flower, TV, pick, watch, look, walk, read, book, holidays, teeth, home, school, sheep Lenguaje receptivo principal: -          work together,  recognise, front, back, side, middle §  Pronunciación -          Diferenciar los sonidos /əʊ/ y /ɒ/

Reflexión sobre la lengua

Reflexión sobre el aprendizaje

-          Formular objetivos personales de aprendizaje -          Reconocer las estructuras lingüísticas -          Usar mímica y gestos para memorizar vocabulario -          Turnarse en diálogos y representaciones -          Usar el ritmo y la música para memorizar estructuras lingüísticas -          Hacer relaciones con la vida real -          Evaluar el propio aprendizaje

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

ð  Cómo cuidan su salud los niños británicos ð  Disfrutar usando mímica para expresar enfermedades comunes ð  Sentir curiosidad por aprender cosas sobre los sentidos y      experimentar con ellos ð  Tomar conciencia de cómo usamos los sentidos en las actividades       cotidianas ð  Concienciarse del papel de médicos, personal sanitario, dentistas y       oculistas en el cuidado de nuestra salud

TEMAS TRANSVERSALES

PEL y MCERL

¿Sé decir lo que le pasa a alguien? ¿sé decir los sabores que me gustan y los que no? ¿puedo nombrar los cinco sentidos?

PLC

Interpretación de  diálogo: visita al médico.

FOMENTO DE LA LECTURA

Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos). Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.: -          Texto: The gym instructor’ -          Canción: “Are you feeling alright?” song

METODOLOGÍA	ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En términos generales, partiremos de los principios pedagógicos establecidos por la LOE y respetaremos los criterios adoptados en el Proyecto Educativo de Centro. Concretamente, en esta unidad didáctica, la metodología a utilizar será: - Instrucción directa. - Asignación de tareas, descubrimiento guiado y enseñanza mediante la búsqueda. - Agrupamientos en gran grupo y pequeños grupos. Además, en esta unidad se tendrán en cuenta las actividades de comprensión y expresión oral con el fin de establecer una rutina de debate en el aula que favorezca el desarrollo de la competencia lingüística y la capacidad de comunicación de nuestros alumnos	ð  Mixed Ability Worksheets ð  Reading and writing worksheets ð  Grammar practice worksheets ð  Repaso individualizado con las alumnas de nueva incorporación al centro. ð  Análisis individualizado con la alumna de TDAH. ð  Trabajo extra de lectura con las alumnas de ritmo rápido. ( Hojas extras de comprensión lectora)
CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO CON HIPERACTIVIDAD
Entre las características del alumno con TDAH, a nivel general, podemos destacar las siguientes: - Incapacidad de fijar la atención. - Cambios constantes emocionales. - Impulsividad. - Inteligencia dentro de la normalidad. - Dificultad en las relaciones interpersonales.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
- Potenciar la interacción cooperativa entre iguales en el aula. - Favorecer la adquisición de conductas sociales adaptativas. - Desarrollo del autocontrol. - Colocar al alumno en los espacios en los que los factores de distracción sean los mínimos. - Supervisión continua. - Conocer los períodos en los que su rendimiento es más o menos igual a los de un niño normal. - Prepararlo para los cambios de tareas. - Repetir instrucciones. - Contacto visual frecuente. - Tener en cuenta el tiempo de actividad/pausa del alumno.

ESPACIOS Y RECURSOS
Aula Sala de ordeandores	Método Footprints (todos sus componentes. Pizarra digital

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Notas de clase: expresión y comprensión oral; trabajos en clase; trabajo en casa; limpieza y claridad.	Cuaderno del profesor. Test Unidad Test de evaluación.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN Aunque tenga los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al formato o al tiempo porque se distrae, no gestiona bien el tiempo, tarda mucho en empezar o se queda bloqueado con datos concretos.	- Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de los exámenes. - Asegurarse de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención. - Valorar y adaptar el tiempo de evaluación. - Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes. - Proponer sesiones de evaluación más breves. - Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación. - Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas adicionales. -Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario. - Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas. - Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua. - Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen. - Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.

Mapa de Empatía

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¡Bienvenidos a mi BLOG!

¡¡Hola A tod@s!! 

Hacía siglos que no creaba un Blog.Para ser sincera...solo recuerdo haber creado uno cuando estaba en la Universidad y nunca más... así que me ha venido bien hacer un poco de memoria.

El motivo de la creación de éste blog,es un curso que estoy realizando acerca del TDAH ( Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad).
Y os preguntareis...¿Y eso porque? y ¿quien eres tú? 
Bien, pues mi nombre es Marta y soy maestra de Inglés. Actualmente trabajo en un colegio concertado de Madrid impartiendo Inglés, Art and Crafts y Science en Educación Primaria (1º, 3º, 4º, 6º de Primaria)

Cuando vi la oportunidad de hacer éste curso creí que no podía dejarla escapar.
A veces, cuando hablo con mis compañer@s de ciertas dificultades y problemas que surgen en el aula, me siento un poco perdida y sin mucho que aportar debido a mi desconocimiento sobre algunos temas tales como el TDAH.
Es por eso que creí, que un curso como éste, podría ayudarme a entender mejor a mis alumnos, y en conclusión, a atender las necesidades específicas de cada uno de ellos de forma más efectiva.